Образовательная дилемма

Каждый абитуриент наслышан об особенностях добычи знаний в высших учебных заведениях нашей страны, а вот зарубежное образование для многих окутано мифами и легендами. Начну с того, что временной разницы в получении образования нет.
Система высшего образования за границей предусматривает узконаправленность изучаемой области, в отличие от нашей разветвлённой системы общеобразовательных предметов. Каждый семестр предоставляется 5–6 предметов по специальности и один (по выбору студента из предлагаемого списка), не относящийся к изучаемому пласту науки. Для сравнения: в большинстве украинских университетов каждый семестр изучается не менее 8–10 (а то и больше) предметов, причём, как правило, первые два курса — это дисциплины, как говорят, для общего развития, и только с третьего курса начинается овладение более фундаментальными предметами, но с тенденцией уменьшения самого их количества, возможно, по принципу «лучше меньше, но качественнее».

Семестр заканчивается экзаменами, но в форме тестирования. По этому поводу тоже ведётся много дебатов: сторонники этой формы проверки знаний утверждают, что она объективна за счёт того, что лишена эмоционального компонента, а последователи формы собеседования отмечают его как единственно верный способ проверки, который кроме всего способствует постановке речи. Здесь вспомнились слова «кто интересуется всем — не знает ничего». Стереотип появился, вероятнее всего, тогда, когда зарубежные предприятия и институты стали переманивать отечественные умы, пользуясь их низкооплачиваемостью на родине. Но дело тут не в образовании, а талантливом генофонде, быть может.
С уверенностью можно сказать, что за рубежом к вопросам образования относятся с большей ответственностью, хотя бы потому, что не распространяют моду на нагромождение дипломов и научных степеней и не допускают всех подряд к кафедральным лавам. Все, кто решаются покорять заморский образовательный рынок, руководствуются, прежде всего, убеждениями в большей компетентности преподавательского состава, изучением дисциплин на иностранных языках и большим количеством практики (не зря это образование считается практическим).
По данным Министерства образования и науки, молодёжи и спорта Украины, только 15 процентов граждан работают по специальности. Значение этого показателя довольно тревожное. Одна из первых причин — это несогласованность предложения образовательного рынка со спросом рынка труда. Во-вторых, формализм подхода к своей будущей карьерной судьбе, который сводится только к желанию заполучить диплом, но абсолютным незнанием того, что же с ним делать после окончания учебного заведения. Ещё одна пропасть между образовательными системами — это коррупция. Как сказала моя собеседница, получающая образование за рубежом, «даже мысль не допускается о том, что за экзамен можно »договориться«, что во многих случаях у нас является единственным возможным способом продвижения к желанной цели.
Но, несмотря ни на что, по данным Государственного института семейной и молодёжной политики, около 90 процентов образовательных мигрантов возвращаются обратно. Остаются за рубежом лишь те, кто обзавелся семьёй, или талантливые молодые люди, разработки которых заслужили гранты. Движут ими патриотические соображения или понимание, что полученные знания, скрещенные с восточнославянским менталитетом, дадут больший урожай в родном государстве, трудно сказать, но радует то, что интеллигентный контингент всё же возвращается, а атмосфера научного коллективного сознания остаётся целостной.
Безусловно, право выбора между теоретически фундаментальным и альтернативно практическим образованием остаётся за каждым, важно услышать тихий голос своего стремления среди громких модных инновационных тенденций современной образовательной системы.
Людмила Боровицкая